文｜石丹
ID | BMR2004

從教育創新到人才創新再到產業創新，一個城市的整體創造動力，從某些層面上來說，就是教育創新的結果，也是教育創新的推動力。當產業升級與教育創新形成良性循環，一個城市才能真正激發創造活力。

日前，瑞思教育在圓明園舉辦了“城市RISE大會”北京站活動。這不僅是一場教育行業的盛會，更是AI時代下教培行業如何應對挑戰、把握機遇的深度探討。與會專家從政策、產業、教育實踐等多角度，勾勒出AI技術重塑教育生態的清晰圖景。WTO知名專家、中國服務貿易協會副會長張漢林，中國教育發展戰略學會學術委員會委員、中國教育在線總編輯陳志文，瑞思教育董事長&CEO王勵弘共同揭示了一個核心命題：在AI引發生態重構的今天，教培機構必須從知識傳授轉向能力培養，構建“教育—人才—產業”的創新三角生態。

產業升級需實現“產業鏈、供應鏈、創新鏈、資金鏈、人才鏈”深度融合，在AI時代尤其如此，人工智能極大推動了中國經濟發展、產業升級和就業結構調整。張漢林認為，AI時代對于人才素養提出了新的要求，人才衡量標準正在逐步國際化、人才技能趨向多學科整合、人才素養要求問題解決與創新等底層素養。他堅定地認為，跨文化傳播、國際化視野以及文化適應性，是面對下一個10年全球化的必備能力，其中優秀的語言能力不可或缺。AI技術的突飛猛進正在改寫人才評價標準，教育需要從單一學科培養轉向“T型人才”培育——既有專業深度，又有跨界廣度。

瑞思教育聯合艾瑞咨詢發布的《2025年中國少兒綜合能力教育研究報告》以下（簡稱《報告》）印證了這一判斷，AI技術應用會放大人才核心素質的競爭價值，單純的知識記憶型教育模式正在失效。

具體而言，AI對人才提出了多種能力要求，首先是“高技能與多學科交叉能力”：AI技術的研發和應用需要大量專業的技術人才，涵蓋計算機科學數學、數據分析、機器學習等多個領域。勞動者需要具備跨學科的知識和技能，能夠將AI技術與所在行業的專業知識相結合；其次還需要具備“創新與持續學習能力”：Al技術的發展要求勞動者具備創新思維，能夠提出新穎的解決方案和設計思路。同時，勞動者需要不斷學習和更新知識，以適應新的工作環境和要求，樹立終身學習的理念；最后還需要具備“倫理與數據意識”：勞動者需要理解Al倫理、數據隱私和算法治理等問題，確保工作中遵循相關規范。

陳志文則認為，當下，教育已悄然成為國家競爭的新戰場。這場沒有硝煙的“科技戰”背后，是AI時代全球人才爭奪戰的全新升級，也是中國教育必須直面的時代命題。同時，AI技術的迅猛發展正在加劇這場人才競爭的復雜性：傳統以知識傳授為主的教育模式面臨雙重挑戰——既要突破“卡脖子”技術的人才瓶頸，又要適應AI時代的能力需求變革。

陳志文表示，AI時代的教育轉型不僅是技術層面的更新，更是育人理念的根本變革。“建設教育強國不是辦更多大學，而是讓教育扎根中國大地——為拔尖創新人才開辟通道，為產業需求輸送應用型人才，讓每個孩子學會解決真實問題。”陳志文坦言，“當大語言模型可以輕松完成學術論文，教育的價值必須從知識傳授轉向思維培養，同時，個性化教育需要從規模化供給轉向真正的因材施教。”

這種轉變對教培機構提出了雙重挑戰：一方面，單純的知識傳授型課程將迅速貶值，機構必須重新定位價值主張；另一方面，技術投入門檻提高，數字化轉型成為生死存亡之戰。《報告》顯示，一線城市87%的高學歷家長已將AI素養視為孩子核心競爭力，這要求教培機構必須將技術能力建設提升至戰略高度。

“在這樣的歷史節點上，教培機構既面臨著被技術顛覆的風險，也迎來了重新定義教育價值的重大機遇。”王勵弘表示，教育領域長期存在著一個“不可能三角”——高質量、個性化與規模化難以兼得。通常，優質教育資源稀缺、名師輔導成本高昂，而大規模普及又往往以犧牲質量為代價。但AI技術的突破正在重構這一格局，讓高質量、個性化智能教育平臺能夠為每個學生定制學習路徑，自適應算法可以精準識別知識盲區，虛擬教師能提供7×24小時的輔導支持。如瑞思正在實踐的，通過線上數理思維訓練與閱讀升級系統，結合線下互動課堂，正在探索規模化個性化教育的新可能。王勵弘特別強調：“AI不是替代教師，而是讓教師從知識傳授者轉變為學習引導者。在瑞思，教師用70%精力設計互動場景，這是機器無法替代的教育溫度。”

王勵弘認為，在知識獲取變得空前便捷的時代，教育的核心價值必然從“知道什么”轉向“能做什么”。《報告》的數據也印證了這種需求的變化：2021—2025年，北京家長選擇教育產品的首要考量從“知識掌握度”變為“孩子興趣度”，對表達能力、思維能力的關注度提升47%。這種需求變化倒逼教培機構重構教學模式。瑞思教育教學交付負責人張美杰表示，顯然，綜合能力培養成為家長新“剛需”。其中，多語言表達能力、思考能力、動手實踐能力、想象創造力等是家長認為孩子未來發展所需的重要核心能力。

瑞思教育的“三級能力火箭”模型理論頗具啟發性，為破解“內卷”提供底層邏輯：語言、數學等基礎學科能力是個人能力的一級推進器，而個人素養與社會素養構成的六大核心能力（閱讀、寫作、思考、溝通、合作、問題解決）是決定人生高度的二級推進器；第三級推進器則是未來學習力，包括終身學習能力、環境適應能力和持續創新能力。值得關注的是，瑞思教育推出的“少年商學院”項目不再局限于知識傳授，而是聚焦德商、情商、財商、逆商等方面的培養，特別是將財商重新定義為“資源處理能力”，這種理念創新正是對AI時代人才需求的精準把握：教育不再是填鴨式的知識灌輸，而是培養孩子持續參與、主動表現、適應變化的底層能力。

從“知識躍遷”到“能力躍遷”，教培行業正在經歷范式轉移。那些能把握政策方向、深耕產業需求、創新教育實踐的機構，將在AI時代贏得先機。正如王勵弘所言：“未來的教育，不是讓學生與AI競爭，而是教會他們駕馭AI——這需要好奇心、創造力和人文情懷，這些永遠是人類獨有的珍貴品質。”